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研習當中，有一個座談時間，與會的是縣府教育局承辦中輟業務的候用校長。先前與中輟輔導役男的宋督導討論過不少關於中輟復學輔導現場的一些限制與困境，驚覺到這麼多年來竟沒有太大的改革，像是與警政、社政單位的資源聯繫與整合間的漏洞也早就「破很大」了。相信前輩們應該也都有反映過了，只是那該死的責任與使命感上身的我，實在忍不住便口頭提案了，也請承辦學校的組長幫我把之前提給宋督導的案子列印出來陳給長官帶回局裡。與會的人有人笑笑地跟我說「啊呀，這個用處不大啦，你還年輕很有心啦…」不知道為何，聽到這麼消極的態度時心裡會有點感嘆，希望自己十年後不會說這樣的話…anyway，不論有沒有結果，至少我一向選擇做對得起自己、對得起專業的事情。
想當然爾，承辦校長一般性地回應後，還是「帶回局裡討論」，也只能期待宋督導能持續追蹤這件事情了。否則總是前線教育人員或是役男做得要死卻得不到相關資源的協助，對孩子的助益真的是相當地有限。不過卻也因為提案報告，讓我得到承辦學校組長準備的精美禮品。其實我一直都對於「精美禮品」沒有太多的期待和好感，感覺常常是不需要用到的東西拿來送，或是一些不太實用的東西（就是拿了會很困擾的那種）。但這次竟然是贈書！贈書的好處事如果你自己對這本書沒有興趣，至少你還可以拿去廣結善緣或捐給圖書館，拿到尷尬的禮品轉送人也不好意思。
後續議程中多半是已經知悉的系統操作，我便開始翻看這本書，卻意外地讓我有一些共鳴。
書名「老師，你會不會回來？」就讓我非常地有畫面了。在我自己人生邁入30歲前的這幾年，不斷地在不同的地方短暫待著，雖然都盡力去扮演好自己的角色，但可能對每個地方來說都只是過客的身份。不論我是以實習心理師、實習教師、兼任心理師、講師、替代役哥哥（叔叔？！）的身份在不同場合出現，其實真的都不超過一年的現身，隨即又以下一個身份登場。回到教育或輔導的本質來說，其實我覺得這些轉換其實是體制使然對孩子權益的損失，誰會希望自己身邊的重要他人一而再再而三地轉換呢？並不是要說我對孩子來說多重要又多偉大，而是作為教育輔導人員，孩子確實會對我們有不同的情感連結，而我們是幫助孩子發展生活方式與社會適應能力的重要過程因素。轉換，對孩子的意義，又有多少人仔細地關心過他們呢？
書中的故事並不是在寫作者生涯歷程的轉變，反而更強調的是在生涯決定的時候，如何從與孩子相處的點滴、對學校產生的歸屬，甚至是喚起自身對於教育工作的熱忱與使命感，讓王老師決心投身在弱勢學生的服務，為需要幫助的孩子盡一份心力。或許我們可以更把視野放大，更廣義地看待服務學生的族群，其實我們能做的事情非常多。像是規畫各種適性課程讓孩子都能在當中找到自己的長處，學習對團體有所貢獻，在與人相處中試著把關注的焦點從自身拉大到他人或這個世界。而中間與每個孩子的交會，都是用樸實的文字和畫面堆砌而成的，更能顯現出偏鄉孩子的質樸與純真。而且我覺得最難得的是，王老師在描寫很多教育現場的困境時，不避諱去談一些「大人們」的問題，而不單純只呈現出「小朋友們」的處境，當然，對時下教育現狀的針砭並不是此書重點，但真的身在教育界的人，看了也不禁莞爾或感嘆。那是我們基層教師所無法撼動的部分。
然而，我想起了自己在這幾年間每去過一個地方，都會有孩子問我「老師，你會不會回來？」那是孩子最真實的渴望與心聲，或許在他們心中，教師的角色與形象已然形成一個寄託，特別是一個「可能會離開的老師」對孩子來說別具意義與珍惜，就像我們成長的經驗中，常常都會對實習老師、代課老師有著特別的好感與期待，可能是從原本嚴厲的老師中解救我們，也可能是因為短暫而更感覺到美好。哪怕是我們常說的情感轉移也好，唯有在一個關係的連結品質上也才能有教育與輔導甚至是治療的功效產生。只是就像林依晨之前為Lativ拍形象廣告時對於代課老師那絲絲入扣的詮釋，似乎當我們誠實地告訴孩子我們終將離開的同時，彷彿我們師生彼此間都在學習著接納關係的失落，重新邁向新的生活，然後再次失落。特別這些年的政策配套不足下，鐘點教師、代理教師的問題相對的也在我們的下一代心靈中，不斷地在上演著失落的議題。或許有人會認為這對孩子是好的學習與增強適應能力，但也有的家長認為這簡直是拿孩子的受教權開玩笑，高高在上的官員們， 你們又何曾傾聽過這些老師與家長，甚至是孩子們的心情呢？
只是我還是必須說，即便對於實習學校、機構本身來說，我就是一個一年後會離開的過客，但我仍然遇到很棒的教育、輔導伙伴待我一視同仁，也因為那些曾經坦誠給我回饋的孩子們，讓我知道你們並沒有把我當作個過客……而是生命中某個很特別的人。我想，這就是教育或輔導人員，在時局環境不利的情況下，仍然願意付出心力的重要原因吧！
當你覺得喪失了教育的熱情和感到迷失初衷時，不妨打開這本書，也你會找到你心中已然存在為學生奉獻的赤忱，以及你自己所賦予自己的價值。
